La Televisión innovó en el campo
educativo, prácticamente desde sus orígenes,
orientándose a la solución de problemas
sociales, económicos y culturales que existían
en la época, entre ellos la necesidad de extender la educación a mayor
número de alumnos. "Pero rápidamente las
experiencias del uso de la TV demostraron los verdaderos
intereses de los patrocinadores de la idea, productores y
maestros, e incluso la real utilización que algunos
profesores hacían del medio, a partir de las actitudes que
tenían ante la
televisión, la falta de materiales
complementarios, los diseños didácticos de los
programas
utilizados, que no siempre cubrían las expectativas de
alumnos y maestros, por las dificultades de adaptar el horario
escolar al horario televisivo, la falta de relación del
medio con los currículos escolares, entre otros" (Barreto
y Ruiz, 2004: 27).
En la actualidad, el debate sobre
su uso vuelve a ocupar de nuevo el centro de interés
dentro de los medios de
enseñanza (Barreto y Ruiz,
2004):
1ro. Por la aparición del video, que brinda
la posibilidad de grabar y repasar los programas por parte del
profesor.
2do. Por el desarrollo de
la
comunicación por satélite, que posibilita el
flujo constante de información novedosa.
3ro. Por el desarrollo y surgimiento de la educación a
distancia.
La Televisión
es educativa en correspondencia con el contenido del programa que
difunde y la intencionalidad del mismo.
La televisión y el video, como medios
audiovisuales, permiten incrementar las potencialidades de estos
medios en la activación y motivación de los estudiantes hacia un
aprendizaje
desarrollador, al brindar la posibilidad de recrear el tiempo, el
espacio, el tamaño de los objetos y además
introducir estímulos motivacionales que enriquecen el
proceso
educativo(Barreto y Labañino, 2005). Así por
ejemplo:
El tiempo: Es posible mostrar el presente,
el pasado, el futuro como se imagina a partir de tendencias.
Permite presentar hechos históricos, naturales y
científicos ocurridos en momentos no vividos por los
estudiantes, a través de documentales, reportajes
informativos, interpretación de artistas, comparecencia
de especialistas en materiales audio visuales, es decir recreando
el tiempo real o la época en que ocurre el hecho, por
ejemplo, la germinación de las plantas, el
nacimiento de un animal, la representación de una obra
clásica o de una época.
El espacio: permite mostrar una misma
persona, en
uno u otro lugar, simultáneamente, observar lugares
lejanos, conocer las características de otros
países, acercarse a la realidad histórica,
geográfica, costumbres y tradiciones de nuestro
país y de otras regiones del mundo.
El tamaño de los objetos (escala):
Se puede modificar de acuerdo con el objetivo que
se persigan. De esta forma los estudiantes podrán observar
imágenes de organismos
microscópicos, estructuras
celulares, procesos y
fenómenos inaccesibles para ellos, fenómenos de
gran escala, grandes monumentos, la erupción de un
volcán, eventos
bélicos, entre otros.
Resortes motivacionales: Permite mostrar
de forma significativa aquello en lo que se desea insistir. El
empleo de
planos cerrados para significar los elementos esenciales y
provocar emociones, pueden
ser por ejemplo reacciones de sustancias químicas,
especies de animales o
botánicas, reacciones de rostros humanos reflejando
determinados sentimientos. Se pueden emplear para destacar
contextos. Cuando en el producto
audiovisual se combinan la imagen con el
sonido, se
contribuye al componente axiológico, se actúa sobre
las emociones, en dependencia del talento y de la capacidad
creadora y de la actividad creadora desplegada para su
concepción.
Su empleo representa la posibilidad de integrar otros
medios de enseñanza, en el tiempo establecido bajo
requisitos pedagógicos.
Las NTIC como medios de enseñanza audio visual,
poseen similitudes, sin embargo, no es posible perder de vista
sus diferencias, lo cual implica también la
incorporación de una u otra manera de proceder . Es
indiscutible que el video se torna un medio con mayores niveles
de flexibilidad en cuanto a su utilización, presenta la
posibilidad técnica de poder repetir
sus imágenes tantas veces como se necesite, hacer pausas
para observarlas con mayor detenimiento, correr la cinta hacia
delante o hacia atrás, hasta hallar el fragmento que se
utilizará, además de poder grabarse de la TV u otro
video, cualquier programa que se desee; pero como cualquier otro
medio de enseñanza, su forma de utilización,
dependerá en gran medida de los objetivos que
se trace el maestro y de las características del contenido
a tratar (Hernández, 2004).
Desde el punto de vista académico el video como
medio de enseñanza podrá ser utilizado en clases
como vía de motivación
de la actividad, como apoyo para el desarrollo de la misma, a
modo de incorporar información actualizada, como juego,
también como vía de consolidación de
conocimientos, como actividad extradocente, etc.
Independientemente de las características
particulares que tienen tanto el video como la TV, hay aspectos
generales en ambos, que no pueden perderse de vista para su mejor
integración al proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Tanto en la utilización de la televisión,
como en el video se exige del maestro, de su nivel de
preparación previa a la observación, de la orientación que
se le brinde a los alumnos, de lograr una adecuada
observación del programa que depende de las condiciones
higiénica ambientales del lugar, del análisis, debates, o comentarios que se
brinden del programa observado (Hernández y
Hernández, 2004)
La computadora
constituye el medio de enseñanza por excelencia, el cual
se establece como tal, a partir de la aparición de la
multimedia como
tecnología, que permite el carácter interactivo del proceso de
enseñanza y contribuye a la individualización de
los procesos de aprendizaje.
Sus ventajas como medio de enseñanza se resumen
en la interactividad que proporciona a través de los
software
educativos en cualquier nivel de enseñanza, la atención que posibilita a las diferencias
individuales, toda vez que a través de estos software, el
alumno elige el camino de su aprendizaje, su propio ritmo
según su capacidad de razonamiento, se pueden establecer
hipervínculos que posibilitan la profundización del
conocimiento.
Es además, un excelente medio audiovisual para la docencia,
permite la comunicación a través de la lista de
discusiones, el chat, el
correo
electrónico y permite además el almacenamiento de
información, así como consultar información
ya almacenada (Barreto y Labañino, 2005).
Un software
educativo puede evaluar las respuestas dadas por un
estudiante y en correspondencia con estas emitir sugerencias,
reflexiones, niveles de ayudas cognitivas, proponer actividades
de diversa complejidad, en fin realizar una actividad tutorial
sobre el estudiante en correspondencia con las acciones del
mismo, puede además auspiciar el desarrollo de la
atención a las diferencias individuales.
Las tareas con software educativo son un sistema de
actividades de aprendizaje, organizado de acuerdo a objetivos
específicos, cuya esencia consiste en la interacción con los software educativos,
que tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en
los procesos de asimilación de los contenidos a
través de los mecanismos de búsqueda, selección
y procesamiento interactivo de la información.
Los software educativo también tienen su uso en
la actividad extradocente, los estudiantes solucionan tareas
orientadas por los docentes y se
recrean a la vez que aprenden, consolidan los contenidos o
satisfacen sus intereses cognoscitivos según sus
motivaciones.
Según Gómez Gutiérrez, (2005) las
tecnologías no sustituyen al maestro, sino que lo
complementan, al trasmitirse conocimientos sobre determinados
contenidos que facilitan el aprendizaje, sirven de soporte
material al sistema de clases y las funciones que
tanto el maestro como la escuela deben
desarrollar. Así, la tecnología se va convirtiendo
en un importante y decisivo medio de enseñanza –
aprendizaje para que tanto maestros como estudiantes puedan
aprender más, formarse mejor y desarrollarse (Barreto y
Labañino, 2005)
Para el éxito
en el uso de las NTIC en la Educación hay que
tener en cuenta los requisitos metodológicos que se
sustentan en: primer lugar en las
características psíquicas de los estudiantes, los
cuales en correspondencia con el grupo de
edades en cuestión de que se trate, se identifica con
rasgos motivacionales concretos que es necesario observar,
además de las conductas propias de la edad.
Por su parte y en segundo lugar, se hace
imprescindible, el nivel de preparación del profesor
previo a la actividad. En este caso, el maestro debe prepararse
individualmente antes de ofrecer a sus estudiantes el programa de
televisión o video que corresponda a la
actividad.
En el caso del programa de televisión el maestro
consultará el tabloide donde se expresa la sinopsis de la
tele clase o del
programa de ampliación cultural .Deberá tener
claridad respecto a los objetivos y contenidos de cada tema del
programa de estudios. Con respecto a los programas de
ampliación cultural, en la medida de sus posibilidades
buscará informaciones en diferentes fuentes que lo
apoyen en este sentido.
Cuando es un programa en soporte de video, es
imprescindible que además visualice con anterioridad el
programa y prepare las orientaciones al estudiante para la
observación del material, mediante una guía y
así el profesor puede orientar una búsqueda
investigativa en diferentes fuentes, sobre datos de
interés para que los estudiantes traigan la
información el día en que se observará el
programa y complementar o apoyar el análisis del mismo. Se
podrán poner en Práctica otras ideas.
En tercer lugar, para que se produzca una
adecuada observación del programa, es importante
garantizar las condiciones higiénicas y ambientales del
lugar, las que deben ser favorables, tanto por la posición
del televisor, como por el lugar que ocupa cada estudiante, de
acuerdo con sus características individuales. En
ocasiones, por dificultades auditivas o de visión el
estudiante requiere sentarse en lugares preferentes, que el
maestro deberá considerar. La disposición de los
puestos en el aula deberá facilitar las buenas condiciones
para que puedan todos los estudiantes observar
adecuadamente.
Se debe garantizar además, en cuarto
lugar, las condiciones técnicas
de los equipos a utilizar y de las instalaciones. Es importante,
en quinto lugar, la disciplina del
auditorio que permanezca en silencio y que no se produzcan
interrupciones. En la observación de un programa de
televisión educativa, dejar de atender, aunque sea por un
corto tiempo puede afectar significativamente la
comprensión. En el caso del video, si bien se tiene la
posibilidad de detenerlo, esta acción
no debe efectuarse de manera injustificada.
"Resulta de gran importancia tener en cuenta las
precisiones que, como resultado de la práctica
pedagógica y el proceso de investigación aquí se exponen, ello
contribuirá a utilizar adecuadamente por parte de los
maestros los medios audiovisuales en función de
los alumnos y hacer del proceso enseñanza –
aprendizaje un momento placentero para estudiantes y profesores"
(Hernández y Hernández, 2004: 13)
La televisión, el video, la computación y el resto de los programas
priorizados de la revolución, garantizan un trabajo
más eficiente con los adolescentes,
cumpliendo con el proyecto de
modelo
educativo que constituye un aporte revolucionario y novedoso en
el nivel de Secundaria Básica.
Bibliografía Álvarez Echevarria,
M.I. Los medios: Un desafío para la Educación
Contemporánea. —En: Hacia una Educación
Audiovisual / M.I. Álvarez Echevarría. —La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.–
39-51p
Barreto Gelles, I. y Ruiz García N. Globalización y Televisión
Educativa. —En: Hacia una Educación Audiovisual. /
I. Barreto Gelles, N.Ruíz García. — La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.–
21-28p.
Barreto Gelles, I. y Hernández Herrera, P.
Educación y Televisión. —En: Hacia una
Educación Audiovisual./ I. Barreto Gelles,
Hernández Herrera. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 2004.__ 52-63p.
Gómez Gutiérrez: Intervención en la
Constitución del Consejo Científico
del MINED, 15 de junio del 2005, IPLAC, p.10.
Síntesis biográfica.
Autor:
Licenciada Clara Luisa Acea Acea
Abreus ,Cuba.
Licenciada en Educación especialidad
Educación Musical, además cursó estudios de
Técnico medio en Protección e Higiene del
Trabajo, Técnico medio Instructor de Arte:
Especialidad: Artes Dramáticas. Posee amplia
experiencia en la rama Pedagógica, imparte docencia en la
enseñanza media y superior. Ha recibido numerosos
postgrados y diplomados obteniendo resultados satisfactorios, ha
participado en diferentes eventos. Actualmente está
cursando la maestría en Ciencia,
Tecnología y Sociedad.
Biografía
Regla AceaTerry
cubana, nació en el municipio de Abreus,
Provincia de Cienfuegos .Licenciada en Educación
Especialidad Ciencias
sociales. Ha realizado numerosos postgrados y diplomados y
participado en diferentes eventos, ha sido distinguida a nivel
provincial por sus investigaciones
en diferentes aspectos de las Ciencias
museológicas y en Talleres Nacionales sobre estos temas.
Directora del Museo Municipal durante once
años.Participó en el Inventario del
PATRIMONO INMATERIAL auspiciado por la Convención
internacional del ICOM.: Actualmente se desempeña como
profesora universitaria de la sede Carlos Rafael Rodríguez
del Municipio Abreus y Coordinadora Docente de la Escuela de
Trabajadores sociales del mismo municipio Culminó el
currículo como maestrante en Estudios
Sociales de la Ciencia y
la Tecnología
Biografía
Sergio Lamote Matos
cubano, oriundo de Holguín .Licenciado en
Educación en la especialidad de Ciencias Sociales. Ha
realizado estudios de post grado y diplomados .y participado en
varios eventos. Participó en la confección del
Atlas de la Cultura en el
municipio y en el rescate de leyendas
populares y tradicionales, actualmente es profesor asistente
adjuntos de las sedes universitaria y
pedagógica.
Biografía:
Marlenis Molina Torres
cubana , natural de Santa Clara, Licenciada en Ciencias
Educación en la especialidad de Matemáticas, ha realizado estudios de
postgrado de su especialidad y varios diplomados se
desempeñado como profesora en varios niveles de
enseñanza, como subdirectora de la Sede Universitaria ha
formado parte del tribunal de investigaciones estudiantiles en el
área de las Ciencias Humanísticas Cursa la
Maestría en educación.
Cuba; ciudad de Cienfuegos; Municipio Abreus "Marzo de
2008-04¨.
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